發(fā)布時(shí)間： 2020-12-28 15:10:55 信息來源： 《教育與職業(yè)》
李克強(qiáng)總理在《2020年政府工作報(bào)告》中指出，今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500萬(wàn)人次以上，高職院校擴(kuò)招200萬(wàn)人，要使更多勞動(dòng)者長(zhǎng)技能、好就業(yè)。高職擴(kuò)招面對(duì)退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民這四類人員群（以下簡(jiǎn)稱四類人群），他們與應(yīng)屆高中生、中職生相比，有著完全不同的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷、不同的求學(xué)心態(tài)和需求、不同的思想和客觀現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，四類人群之間存在顯著差異性，常規(guī)高職人才培養(yǎng)模式顯現(xiàn)出“不適應(yīng)性”。那么，高職院校的人才培養(yǎng)模式該做何變化以適應(yīng)新型學(xué)生？本文從我國(guó)高職擴(kuò)招這一背景出發(fā)，剖析擴(kuò)招的四類人群與傳統(tǒng)生源的差異性，創(chuàng)造性地提出適應(yīng)四類人群的基于一個(gè)專業(yè)群平臺(tái)、選擇一個(gè)專業(yè)、深耕一個(gè)專業(yè)方向特長(zhǎng)的人才培養(yǎng)新模式，即“1+1+1”人才培養(yǎng)模式，并探討實(shí)施“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的必要性和建設(shè)思路，對(duì)高職院校探索擴(kuò)招人才培養(yǎng)新模式具有一定參考性和借鑒意義。
一、四類人群與傳統(tǒng)生源差異分析
首先，學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷存在差異。從學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷方面來看，傳統(tǒng)生源為高中畢業(yè)生或中職畢業(yè)生，具有一定的知識(shí)文化水平，學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷相對(duì)簡(jiǎn)單，有很多共性。四類人群的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷則比較復(fù)雜，有一定的社會(huì)閱歷，個(gè)體間過往經(jīng)歷差異顯著。退伍軍人具有紀(jì)律性強(qiáng)、執(zhí)行力強(qiáng)、維權(quán)意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，下崗失業(yè)工人和農(nóng)民工具有吃苦耐勞、任勞任怨的優(yōu)良習(xí)慣，新型職業(yè)農(nóng)民具有高度的穩(wěn)定性和社會(huì)責(zé)任感。四類人群與傳統(tǒng)生源相比表現(xiàn)出鮮明的差異性，這就需要差異化的教育教學(xué)模式適應(yīng)新型學(xué)生。
其次，求學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)需求存在差異。求學(xué)心態(tài)不同，學(xué)習(xí)需求自然不同。四類人群與傳統(tǒng)生源在求學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)需求上存在差異。四類人群一方面想彌補(bǔ)自身未上過大學(xué)的心理遺憾，另一方面想為今后發(fā)展增加籌碼，深造工作所需高新技能。四類人群的學(xué)習(xí)目的明確，在報(bào)考專業(yè)時(shí)考慮與自己所從事工作相近，或能涉及相關(guān)知識(shí)的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主觀性強(qiáng)，自覺性高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)招學(xué)生報(bào)考計(jì)算機(jī)專業(yè)較多，這是由于擴(kuò)招學(xué)生計(jì)算機(jī)水平普遍薄弱，同時(shí)他們意識(shí)到計(jì)算機(jī)在日常工作和生活中的重要性。
最后，主觀想法和客觀現(xiàn)實(shí)存在差異。傳統(tǒng)生源的年齡在18～21歲，為學(xué)齡段生源，學(xué)習(xí)時(shí)間充裕，家庭負(fù)擔(dān)小，導(dǎo)致有的學(xué)生缺少自我規(guī)劃、自我管理和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。四類人群不再是學(xué)齡段生源，年齡跨度大，“70后”和“80后”占主體，多處在職業(yè)生涯的上升期，面臨學(xué)習(xí)和生活的雙重壓力，但他們心智成熟，更能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力更加強(qiáng)烈。
綜上所述，四類人群與傳統(tǒng)生源在學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷、求學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)需求、主觀想法和客觀現(xiàn)實(shí)方面均存在顯著差異。高職院校要意識(shí)到四類人群的差異性，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，采取“1+1+1”人才培養(yǎng)模式。
二、“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及提出依據(jù)
（一）內(nèi)涵
“1+1+1”人才培養(yǎng)模式是基于建構(gòu)主義原理，遵循人的發(fā)展規(guī)律、職業(yè)教育規(guī)律和社會(huì)發(fā)展需求，尊重四類人群的差異性，采取一個(gè)專業(yè)大類招生，待學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，再根據(jù)自身興趣愛好、發(fā)展規(guī)劃在大類所含專業(yè)中重新選擇一個(gè)具體專業(yè)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中再選擇一個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。
“1+1+1”人才培養(yǎng)模式中的三個(gè)“1”分別表示一個(gè)專業(yè)大類或?qū)I(yè)群、一個(gè)專業(yè)和一個(gè)專業(yè)方向特長(zhǎng)。具體而言，學(xué)生在報(bào)考時(shí)選擇一個(gè)專業(yè)大類，暫不確定具體專業(yè)，報(bào)考同一大類的學(xué)生在同一個(gè)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行本專業(yè)大類的公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)群基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)校安排專業(yè)課教師開展線上專業(yè)講座、參觀、體驗(yàn)活動(dòng)，指引學(xué)生逐步了解專業(yè)，學(xué)生結(jié)合個(gè)人的愛好、特長(zhǎng)，考慮自身的條件，根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定，選擇具體專業(yè)進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)方向是各專業(yè)針對(duì)行業(yè)發(fā)展、就業(yè)崗位所設(shè)計(jì)的專業(yè)“小方向”，學(xué)生從多個(gè)專業(yè)方向中選擇一個(gè)專業(yè)“小方向”進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是學(xué)生的專業(yè)技能專長(zhǎng)。三個(gè)“1”既自成體系，又縱向關(guān)聯(lián)，有著各自側(cè)重的學(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上“職業(yè)基本技能+專業(yè)特長(zhǎng)”的全面培養(yǎng)。
（二）提出依據(jù)
“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的提出，適應(yīng)國(guó)家對(duì)高技能人才的實(shí)際需求，考慮到四類人群的特殊性和差異性。
1.遵循現(xiàn)代職業(yè)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律。“1+1+1”模式把素質(zhì)教育、職業(yè)技能教育、專長(zhǎng)教育有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)全面型人才基礎(chǔ)上的專業(yè)型人才。這種人才培養(yǎng)模式給予學(xué)生時(shí)間了解、認(rèn)識(shí)、思考自己，明確發(fā)展方向，符合人才成長(zhǎng)規(guī)律。一個(gè)人所學(xué)到的知識(shí)、掌握的技能，是不可能面面俱到的，必然有所側(cè)重，這就是職業(yè)人才的“專長(zhǎng)”。“1+1+1”人才培養(yǎng)模式中，專業(yè)方向的選擇與學(xué)習(xí)能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生具有學(xué)到專業(yè)技能、學(xué)到高精知識(shí)的成就感。
2.體現(xiàn)了系統(tǒng)論的根本要求。“1+1+1”培養(yǎng)模式的構(gòu)建，從專業(yè)群、專業(yè)、專業(yè)方向三個(gè)方面組織公共課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程，實(shí)現(xiàn)基本素質(zhì)、職業(yè)技能和技術(shù)專長(zhǎng)人才培養(yǎng)的有機(jī)銜接。將專業(yè)群、專業(yè)和專業(yè)方向三者按照一定內(nèi)在邏輯協(xié)調(diào)關(guān)聯(lián)，構(gòu)成職業(yè)人才培養(yǎng)的整體架構(gòu)。
3.汲取了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、美國(guó)密歇根大學(xué)等世界名校都實(shí)行不按專業(yè)招生的辦法。可以說，大類招生是高等教育的趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)一些著名的985院校也實(shí)行大類招生培養(yǎng)，在傳統(tǒng)生源的教學(xué)中分專業(yè)方向培養(yǎng)也早已應(yīng)用。此外，關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案，即1+X，也是“1+1+1”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)踐源泉。
4.基于高職擴(kuò)招教育的實(shí)踐思考。通常四類人群在報(bào)考前對(duì)自己將學(xué)習(xí)從事的專業(yè)大有一定的認(rèn)知和了解，或是現(xiàn)在工作與所報(bào)專業(yè)群有一定關(guān)聯(lián)，認(rèn)可在這個(gè)大專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展；同時(shí)，這種認(rèn)知停留在表面，對(duì)專業(yè)的理解并不深刻，甚至對(duì)很多專業(yè)的認(rèn)識(shí)存在較大誤區(qū)?？紤]四類人群的特殊性，通過大專業(yè)招生，給予學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)的時(shí)間、熟悉專業(yè)的過程，可以使高職院校留出一段寶貴時(shí)間來掌握學(xué)生的實(shí)際情況、了解學(xué)生訴求，從而更好地服務(wù)學(xué)生，提供更加個(gè)性化的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)。這是“1+1+1”模式創(chuàng)新的實(shí)踐基礎(chǔ)。
三、高職擴(kuò)招百萬(wàn)背景下實(shí)施“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的必要性
首先，擴(kuò)招生源的特殊性。四類人群不能像傳統(tǒng)學(xué)生一樣進(jìn)行長(zhǎng)期集中學(xué)習(xí)，若要學(xué)生在三年內(nèi)完成專業(yè)相當(dāng)龐大的課程體系學(xué)習(xí)，面面俱到，勢(shì)必造成學(xué)而不精。其次，高職院校的現(xiàn)實(shí)性。擴(kuò)招百萬(wàn)政策使得高職院校學(xué)生規(guī)模在短期內(nèi)快速增長(zhǎng)，院校軟硬件教學(xué)資源緊缺，實(shí)行“1+1+1”培養(yǎng)可以縮小實(shí)訓(xùn)室建設(shè)規(guī)模，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用率和實(shí)訓(xùn)課程生均師資比，避免橫向擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)室規(guī)模，轉(zhuǎn)向?qū)嵱?xùn)裝備升級(jí)與改造，能夠更好地貼合行業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)，提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而提升學(xué)校辦學(xué)能力。最后，社會(huì)發(fā)展的需求性。我國(guó)適應(yīng)世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的新變化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本特征和主要任務(wù)由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，就業(yè)矛盾逐步從就業(yè)數(shù)量問題轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)質(zhì)量問題。高職院校要加快培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展急需的各類技術(shù)技能人才、特別是掌握精湛技能和高超技藝的高技能人才。
“1+1+1”教學(xué)符合現(xiàn)階段高職院校對(duì)四類人群培養(yǎng)的現(xiàn)狀，符合高職院校未來的發(fā)展趨勢(shì)，是解決高技能人才短缺的有效方式，可助力擴(kuò)招四類人群憑借一技之長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
四、“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（一）“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路
“1+1+1”人才培養(yǎng)模式是在綜合借鑒CBE模式、MES模式、“三段式”模式、“寬基礎(chǔ)、活模塊”模式等國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，緊貼我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀、四類人群實(shí)際情況和職業(yè)教育特色，以綜合素質(zhì)教育為準(zhǔn)則，在足夠?qū)挿夯A(chǔ)的社會(huì)需求和足夠細(xì)分定向的個(gè)人需求兩大層面來設(shè)計(jì)。“1+1+1”人才培養(yǎng)模式既重視專業(yè)群資源的共建共享，又重視學(xué)生的專業(yè)成就感，強(qiáng)調(diào)使擴(kuò)招學(xué)生顯性感知道所學(xué)所達(dá)。
（二）“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)原則
“1+1+1”人才培養(yǎng)模式基于資源共享性原則、求精原則。高職院校按照專業(yè)目錄中專業(yè)類，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)階段專業(yè)開設(shè)實(shí)際情況，形成具有院校特色的專業(yè)群平臺(tái)，通過專業(yè)群招生，實(shí)現(xiàn)前期培養(yǎng)，體現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)資源的共享性。專業(yè)群平臺(tái)下有相關(guān)專業(yè)，構(gòu)成專業(yè)的框架，選擇專業(yè)進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。專業(yè)方向的開設(shè)具有一定的靈活性，必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以企業(yè)崗位需求為準(zhǔn)則，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查和征求意見，到企業(yè)實(shí)地考察論證，以保證與就業(yè)需求一致。高職院校也可結(jié)合X證書設(shè)置“小方向”，在開設(shè)“小方向”時(shí)，需要注意專業(yè)方向要達(dá)到一定水平和層次，精準(zhǔn)對(duì)接實(shí)際崗位，體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，體現(xiàn)出準(zhǔn)、精、專原則。
（三）“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的課程體系建設(shè)
“1+1+1”人才培養(yǎng)模式下的課程體系包括基礎(chǔ)課程領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、畢業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐領(lǐng)域，其中專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程構(gòu)成。“1+1+1”人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)過程要本著按需施教、學(xué)用結(jié)合的原則，正確處理基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程的教學(xué)安排?！?+1+1”人才培養(yǎng)模式的課程體系如圖1所示。
1.打通基礎(chǔ)課程和專業(yè)平臺(tái)課程。在入學(xué)的第一至第二學(xué)期，報(bào)考同一專業(yè)類的學(xué)生在同一個(gè)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行本專業(yè)類的基礎(chǔ)課程和專業(yè)平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)課程包括思想道德系列、黨史國(guó)史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、身心健康系列（體育、健康教育、心理健康教育）、基礎(chǔ)知識(shí)系列（大學(xué)語(yǔ)文、信息技術(shù)、應(yīng)用文寫作）、美育等人文類公共選修課、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。學(xué)習(xí)方式以線上學(xué)習(xí)為主，其中，思想道德系列是線上線下相結(jié)合。專業(yè)平臺(tái)課程屬于群內(nèi)通識(shí)性課程，是一種相對(duì)寬基礎(chǔ)、適應(yīng)面廣的培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展很有好處。考慮四類人群的學(xué)習(xí)訴求，要加大信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)比重，提升計(jì)算機(jī)操作水平，特別是常用辦公軟件方面的操作技能。
2.抓牢專業(yè)核心課程。學(xué)生專業(yè)分流后，開始進(jìn)行專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)。專業(yè)核心課程是專業(yè)的基石，是劃分“小方向”之前必須學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)技能。
3.主攻專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程是“1+1+1”人才培養(yǎng)模式中的最后一個(gè)“1”。四類人群要在專業(yè)方向中選擇一個(gè)專業(yè)方向來培養(yǎng)自身的專業(yè)特長(zhǎng)。與專業(yè)的選擇不同，專業(yè)方向更加體、指向性更加明確。例如，1+X證書制度中，任何一個(gè)X證書就可以是一個(gè)專業(yè)方向。對(duì)于四類人群而言，能夠完成一個(gè)專業(yè)方向的深度學(xué)習(xí)，考取一個(gè)中級(jí)以上X證書，就是實(shí)現(xiàn)了一個(gè)專業(yè)特長(zhǎng)的培養(yǎng)，有能力者可以繼續(xù)考入這一方向的高級(jí)證書。
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)助力專業(yè)方向課程。“1+1+1”人才培養(yǎng)模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生所選擇的“小方向”來進(jìn)行選題，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中進(jìn)一步深化專業(yè)方向的學(xué)習(xí)。換言之，畢業(yè)設(shè)計(jì)是“1+1+1”人才培養(yǎng)模式下專業(yè)學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用，是對(duì)專業(yè)基本技能和專業(yè)特長(zhǎng)學(xué)習(xí)效果的綜合考核。
5.實(shí)踐領(lǐng)域突破專業(yè)核心能力和專業(yè)特長(zhǎng)能力。實(shí)踐領(lǐng)域?qū)W習(xí)應(yīng)就專業(yè)核心能力和專業(yè)“小方向”開展，在校外實(shí)訓(xùn)基地采用線下教學(xué)方式，由專業(yè)教師和聘請(qǐng)的企業(yè)技能大師共同傳授。實(shí)踐課程要注重為四類人群提供真實(shí)工作環(huán)境和典型工作任務(wù)，強(qiáng)化專業(yè)方向中的實(shí)踐技能。
6.符合政策學(xué)生可免修相關(guān)課程。按照《教育部辦公廳退役軍人事務(wù)部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于全面做好退役士兵職業(yè)教育工作的通知》文件精神，經(jīng)過高職院校有關(guān)復(fù)核程序，退役士兵可以免修服役崗位相關(guān)專業(yè)課程以及公共體育課、軍事課等課程，獲得相應(yīng)學(xué)分。此外，四類人群以往工作經(jīng)歷與所需專業(yè)課程之間還涉及學(xué)分互換問題。
（四）“1+1+1”人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)組織
四類人群采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，不同性質(zhì)課程有所側(cè)重。第一個(gè)“1”中的專業(yè)平臺(tái)課程以線上教學(xué)為主；第二個(gè)“1”專業(yè)核心課程采用“線上+線下”相結(jié)合的方式，線上講解理論知識(shí)，線下重點(diǎn)解決學(xué)生的專業(yè)核心技能；第三個(gè)“1”中的專業(yè)方向課程結(jié)合企業(yè)實(shí)際崗位，校企雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)，線上線下交替進(jìn)行?？紤]四類人群的差異性，可靈活安排在雙休日、寒暑假或晚間集中組織教學(xué)。
對(duì)于新型職業(yè)農(nóng)民，應(yīng)遵循農(nóng)民特點(diǎn)，考慮新型職業(yè)農(nóng)民發(fā)展要求，農(nóng)閑季節(jié)進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)，農(nóng)忙季節(jié)完成生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)，按季節(jié)循環(huán)組織教學(xué)，使教學(xué)環(huán)節(jié)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。對(duì)于下崗失業(yè)人員和農(nóng)民工等沒有工作的學(xué)生，要率先解決就業(yè)問題，就業(yè)結(jié)合專業(yè)方向特長(zhǎng)開展，充分利用合作企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)。對(duì)于退役軍人采取工學(xué)結(jié)合的方式，實(shí)施“旺工淡學(xué)”的錯(cuò)峰教學(xué)。
此外，考慮高職擴(kuò)招學(xué)生特點(diǎn)，高職院?？梢运徒躺祥T，如采取“送教進(jìn)社區(qū)”“送教入企業(yè)”“送教入農(nóng)村”的方式靈活安排教學(xué)。
（五）“1+1+1”人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)管理
高職院校要考慮四類人群的實(shí)際情況，構(gòu)建人性化的教學(xué)管理制度，尊重?cái)U(kuò)招四類人群的差異性、尊重學(xué)生的自主權(quán)、尊重學(xué)生的自我發(fā)展要求，采用因人而異的策略。高職院校要健全“1+1+1”人才培養(yǎng)模式下四類人群的教學(xué)管理制度，提高服務(wù)理念，提高教師在擴(kuò)招教學(xué)工作中的創(chuàng)造性和積極性，實(shí)施以人為本的教學(xué)理念，以確保擴(kuò)招教學(xué)的規(guī)范化和質(zhì)量化。
（六）“1+1+1”人才培養(yǎng)模式下的考核評(píng)價(jià)
在“1+1+1”人才培養(yǎng)模式下，四類人群的考核評(píng)價(jià)應(yīng)各有側(cè)重、形式靈活多樣。第一個(gè)“1”中基礎(chǔ)課程領(lǐng)域和專業(yè)平臺(tái)課程以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)考核為主。其中，思想政治教育課程可從學(xué)校、家庭、企業(yè)、社區(qū)四方面出發(fā)，采取過程性和日常學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)相結(jié)合方式。第二個(gè)“1”中專業(yè)核心課程的考核側(cè)重職業(yè)基本技能方面，原則上采用集中考試方式，加大技能考核權(quán)重。最后一個(gè)“1”中的專業(yè)方向課程的考核側(cè)重學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)的深度，即專業(yè)專長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)力考核。
課程還可采用作品、報(bào)告、說明書、圖紙等作業(yè)代替考試，依據(jù)作業(yè)的完成程度來確定成績(jī)。對(duì)于擴(kuò)招學(xué)生要避免一次考試定分?jǐn)?shù)的做法，可以設(shè)計(jì)試題庫(kù)，公開試題，讓學(xué)生知道“考什么”；可以設(shè)計(jì)模擬考試系統(tǒng)，讓學(xué)生知道“如何考、考多少”；可以嘗試多次考試的做法，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)不滿意，可以再次參加考試，以三次考試的最好成績(jī)填寫成績(jī)單。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，通過個(gè)人努力達(dá)到理想結(jié)果，體現(xiàn)“我”的分?jǐn)?shù)“我”做主的理念。
五、高職院?！?+1+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施保障
第一，政策保障。首先，從國(guó)家、地方、學(xué)校不同層次制訂高職《擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，為高職擴(kuò)招工作的落實(shí)畫出清晰“路線圖”，保障高職院校順利開展擴(kuò)招工作；院校要根據(jù)上級(jí)文件，出臺(tái)《退伍軍人方案》《擴(kuò)招教學(xué)管理方案》等文件。其次，積極推進(jìn)四類人群培養(yǎng)的學(xué)分銀行建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)分銀行的實(shí)施監(jiān)管；加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)與證書的銜接度，建立健全學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接的機(jī)制。最后，國(guó)家和地方應(yīng)該加大對(duì)高職擴(kuò)招院校的資金投入，鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)高職院校打造高職擴(kuò)招工作樣板；鼓勵(lì)高職院校積極探索擴(kuò)招人員的招生、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和管理新模式；鼓勵(lì)校企合作企業(yè)參與擴(kuò)招人員培養(yǎng)，從而讓起點(diǎn)各異、目標(biāo)有別、出路不同的各類學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。
第二，組織保障。首先，高職院校應(yīng)組建院級(jí)擴(kuò)招指導(dǎo)委員會(huì)，制訂院級(jí)擴(kuò)招工作方案，部署高職擴(kuò)招的招生、教學(xué)管理、學(xué)生管理、學(xué)術(shù)管理以及后勤保障工作，為擴(kuò)招工作的開展提供指導(dǎo)和服務(wù)。組建院級(jí)擴(kuò)招指導(dǎo)委員會(huì)，從組織機(jī)構(gòu)上強(qiáng)化重視高職擴(kuò)招工作，有利于四類人群學(xué)習(xí)、活動(dòng)的制度化、規(guī)范化。其次，高職院校應(yīng)加強(qiáng)專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，“雙師型”教師占比不低于50%，行業(yè)企業(yè)兼職教師占比30%以上。校內(nèi)教師與行業(yè)企業(yè)專家共同組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要充分調(diào)研企業(yè)用人需求，根據(jù)行業(yè)發(fā)展實(shí)際確定專業(yè)“小方向”；引入企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)接軌；結(jié)合擴(kuò)招學(xué)生實(shí)際開展教育教學(xué)改革與研究，探索符合擴(kuò)招學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。最后，充分發(fā)揮高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍的作用，聘任有學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，從班級(jí)組織架構(gòu)建設(shè)到學(xué)院教學(xué)管理規(guī)定制度學(xué)習(xí)，從在線選課到日常課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行全面指導(dǎo)，以確保所有擴(kuò)招學(xué)生都能夠按照學(xué)院要求完成線上線下課程學(xué)習(xí)。
第三，物質(zhì)保障。首先，高職院校要加快課程資源建設(shè)，特別是線上教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接，充分體現(xiàn)行業(yè)性、職業(yè)性和崗位性，為擴(kuò)招學(xué)生提供豐富的“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)自主泛在個(gè)性化學(xué)習(xí)。其次，高職院校要提升實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平。實(shí)訓(xùn)基地是高職院校進(jìn)行教學(xué)和科研活動(dòng)的重要基地。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要本著“理念上超前于企業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)上接軌于企業(yè)、設(shè)施上同步于企業(yè)、技能上適應(yīng)于企業(yè)”的原則，以實(shí)際“典型”工作案例為依托，把現(xiàn)代行業(yè)體系下所涵蓋的相關(guān)技術(shù)進(jìn)行有效的提取和展現(xiàn)，并形成有效的教學(xué)資源，完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，重視實(shí)訓(xùn)室的文化建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)營(yíng)造良好的文化環(huán)境。最后，后勤部門要做好四類人群的食堂、住宿等方面的服務(wù)工作；圖書館、信息中心等教輔機(jī)構(gòu)要從四類人群實(shí)際考慮，做好服務(wù)。
第四，制度保障。大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人，對(duì)高職院校是挑戰(zhàn)、更是機(jī)遇，高職院校應(yīng)從“大改革”和“大發(fā)展”相互聯(lián)通的層面出發(fā)，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)做好四類人群的專業(yè)技能教育。高職院校要改革四類人群的招生制度，采取“自主申請(qǐng)”“隨時(shí)注冊(cè)”等方式，以暢通四類人群接受高等職業(yè)教育的渠道；改革四類人群的學(xué)籍管理制度，做到以人為本、規(guī)范透明，以保證四類人群在學(xué)籍管理制度執(zhí)行過程中語(yǔ)言通暢；改革四類人群的教學(xué)管理制度，做到系統(tǒng)、科學(xué)，特別是彈性學(xué)制下的教學(xué)管理，以滿足四類人群在智力、家庭及其他方面的個(gè)體差異下能夠完成高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)；改革學(xué)生管理制度，細(xì)化服務(wù)，以保障四類人群順利完成高等職業(yè)教育；改革考核評(píng)價(jià)制度，規(guī)范教學(xué)行為，特別是線上教學(xué)行為，以保質(zhì)保量地完成對(duì)四類人群的培養(yǎng)；改革就業(yè)保障制度，制定就業(yè)“綠色通道”，健全就業(yè)服務(wù)體系，以促進(jìn)四類人群的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)工作。
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